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巧用“绘本”,生动“课堂”(二)
发布时间: 2020-07-06    来源:加拿大pc_加拿大pc官网_【开户首充送大礼】
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  2.3 多元方式——让绘本故事迸发活力。
 
  绘本故事题材丰富,寓意广泛,在教学时,通过表演、小游戏、想象续编等不同的实践活动方式,让静态的绘本在学生脑海中“活”起来,让课堂“动”起来。
 
  2.3.1 演绎绘本: 让绘本故事成为课堂调剂品。
 
  绘本教学,不仅要阅读故事或听故事,还必须指导儿童与绘本之间的双向交流活动,加拿大pc儿童表演,并通过表演体验人物的思维和情感,亲身感悟道德与法治教育意义,提升换位思考和移情能力。
 
  在《不做“小马虎”》一课中,引导学生阅读《小马虎添麻烦》,接着让学生分角色表演,感受孩子自己落东西后让父母送东西来所遇到的一些麻烦。学生通过“看一看,演一演”逐渐明白拖拉的坏习惯以及父母对自己的爱。
 
  乐学,是吸引孩子学习的基础。在与绘本的互动中,一双双高举的小手,一声声兴奋的“我来”,让绘本故事成为课堂的快乐点。
 
  2.3.2 整合绘本: 让绘本故事成为精神成长所。
 
  绘本内容丰富,其中渗透着一些深入浅出的科学知识。一年级学生在认识上以形象思维为主,具有较低的抽象思维能力,因此,把绘本知识进行整合,用绘本中的生活与人物的做法作参照,把自己代入故事中,促进学生自己精神世界的成长,提升道德品质。
 
  如《别伤着自己》一课,绘本通过明明被小狗咬伤的生活情境,了解为什么会被小狗咬。然后,让孩子联系自己生活,思考“还有什么会伤害自己?”根据自己的日常的生活经验,找出会伤着自己的一些做法,学会保护自己。接着,再次看图学习绘本“受伤了怎么办”。
 
  教师根据学生实际情况,把话题进行拓展,帮助学生解决日常生活中,一旦受伤后采取的自救自护方法,同时还要渗透“危险发生了,一定要告诉大人”这一思想,进而指导现实生活。
 
  2.3.3 续编绘本: 让绘本故事成为思维迸发点。
 
  绘本是一个完整的故事,用图画与文字一起来讲述,在绘本里,故事的生命就在其蕴含的道理中。
 
  如《我不拖拉》一课,教师在教学最后环节讲述故事《梦游拖拉国》。“丽丽在梦中接受拖拉国的邀请,参加跳远比赛……,有的运动员比赛号码簿不见了,有的运动员还在系鞋带,”,教师读到此,启发引导学生续编故事,进一步感受做事拖拉的坏处。
 
  孩子们通过自己续编故事,从讲述拖拉的行为表现,探究活动心理,主动克服拖拉行为,和拖拉行为说再见,将道德意志落实到行动中,从而提高道德教育的实效性。
 
  2.3.4 创作绘本: 让绘本故事成为个性展示台。
 
  绘本是教材的重要内容,教师不仅要引导学生观察、对比、分析,还要对绘本展开创作活动,延伸课堂训练长度,引发展开推演式联想,让学生在创作绘本活动中达成认知系统的构建。
 
  如《玩得真开心》中,教材中很多插图有关“在家玩什么”的内容,在课堂教学结束时,老师布置一个绘画创作的任务: 构思、绘画绘本,将在家玩的情况直接呈现出来。成果展示时,有学生这样说: 放学后,我和邻居小哥哥一起玩跳凳子,运动后休息一下,再一起看书。也有学生说: 我放学后自己一个人玩,我喜欢观察昆虫。还有的说: 我喜欢画画,看我画得怎么样……教师及时点评,肯定学生的积极表现。
 
  以绘本创作形式展开学习,为学生提供更为广阔的绘本认识视野,帮助形成良好的思想品德。
 
  3.结语
 
  松居直说: “好的绘本就像一颗快乐的种子,让孩子们充满喜悦,与他们一起成长。”在《道德与法治》教学中,我们要合理使用好绘本教学,让绘本浸润学生心灵,激活学生主动学习的思维,使道德无痕的内化为自身的行為态度,从而塑造健全的人格。
 
 
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